La lettura ad alta voce di libri illustrati da parte di un adulto \u00e8 ormai ampiamente riconosciuta come un\u2019esperienza fondamentale per i bambini fin dai primi mesi di vita: sostiene lo sviluppo emotivo e contemporaneamente quello linguistico e cognitivo. Molti sono i progetti internazionali e italiani al riguardo, tra cui ricordiamo \u201cNati per Leggere\u201d.
Le prime volte i bambini non capiscono tutto quello che viene loro letto o detto. Ma ascoltando pi\u00f9 volte la stessa storia, pian piano ne dipanano i passaggi e le sfumature, grazie alle illustrazioni, alla conoscenza del contesto, al modo con cui l\u2019adulto legge, al gioco del leggere e rileggere. L\u2019ascolto dei libri permette un\u2019esposizione a frasi un poco pi\u00f9 complesse di quelle che si usano nel parlato, e ad un vocabolario pi\u00f9 ampio ma fortemente legato al contesto della storia, oltre che ricco di emozioni.
In presenza di una disabilit\u00e0 complessa e della comunicazione, i partner comunicativi sono portati ad utilizzare un linguaggio meno interattivo di quello utilizzato con i coetanei, pi\u00f9 direttivo e povero di contenuti, con domande chiuse e risposte gi\u00e0 note e quindi meno adatto per l\u2019apprendimento della lingua (Blockberger e Sutton, 2003). In molti bambini con disabilit\u00e0, la comprensione linguistica costituisce un elemento critico, spesso erroneamente considerato un problema di comprensione intellettiva. Certamente ci sono bambini che possono non capire perch\u00e9 non ce la fanno dal punto di vista cognitivo, ma molti bambini non capiscono perch\u00e9 non comprendono la sequenza delle parole, un po\u2019 come succede a noi con una lingua straniera quando ancora la conosciamo poco.
I bambini con disabilit\u00e0, soprattutto complessa e della comunicazione, sono dunque quelli che potrebbero avere i maggiori vantaggi dall\u2019essere esposti molto precocemente alla lettura ad alta voce. Sono invece quelli a cui si legge meno e pi\u00f9 tardi e per i quali non si trovano mai libri adatti.
Da circa 15 anni abbiamo cominciato a costruire libri \u201csu misura\u201d per bambini con disabilit\u00e0 della comunicazione, con il testo completamente tradotto in simboli. Il libro illustrato deve infatti essere \u201csu misura\u201d per il bambino, perch\u00e8 possa agganciarsi ed appassionarsi alla voce narrante, al ritmo, al calore, alla presenza e ricchezza delle emozioni, perch\u00e9 possa assaporare, nella condivisione del libro, l\u2019attenzione dedicata e completa dell\u2019adulto, la sua capacit\u00e0 di ascoltare mentre si fa ascoltare, la capacit\u00e0 di interrompere un attimo prima di quando potrebbero comparire i primi segni di stanchezza del piccolo, la disponibilit\u00e0 a leggere e rileggere pi\u00f9 e pi\u00f9 volte. Nel caso del bambino con disabilit\u00e0 della comunicazione, pu\u00f2 essere necessario adattare molti aspetti: contenuto, modo di leggere, grafica e immagini, struttura della frase, testo, struttura fisica.
\u00c8 possibile partire da un libro illustrato gi\u00e0 esistente e modificarlo per renderlo accessibile (libro modificato), oppure si possono anche creare libri che siano completamente nuovi e su misura per \u201cquel\u201d bambino (libro personalizzato).
La \u201cgratuit\u00e0\u201d \u00e8 elemento essenziale: \u00e8 importante cio\u00e8 che l\u2019adulto legga senza pretendere nulla in cambio, senza \u201cinterrogare\u201d il bambino, o cercare di verificare cosa ha colto della lettura che \u00e8 stata condivisa.
Elemento caratteristico dei libri \u201csu misura\u201d, modificati o personalizzati, \u00e8 l\u2019adattamento del testo ai bisogni specifici del bambino, e la sua \u201ctraduzione\u201d in simboli. I simboli sono uno degli elementi fondamentali della CAA, , rappresentano una vera e propria seconda lingua visiva che affianca quella uditiva. Sono sempre composti da un\u2019immagine grafica, dalla parola alfabetica scritta in alto, da un sottile bordo che tiene insieme le due. La persona che usa la CAA riconosce l\u2019immagine, il partner comunicativo la parola. Nella lettura ad alta voce dei libri \u201csu misura\u201d, l\u2019adulto indica uno per uno i simboli che compongono la frase, senza rallentare la lettura e mantenendone la vivacit\u00e0. Pu\u00f2 cos\u00ec sostenere l\u2019ascolto del bambino con l\u2019accompagnamento della \u201clingua visiva\u201d, che facilita l\u2019attenzione e la comprensione di quanto si ascolta.
L\u2019utilizzo di libri \u201csu misura\u201d ha cambiato il nostro modo di lavorare in CAA. Da un lato ci ha aiutati a focalizzare sull\u2019importanza della comunicazione in entrata, prima che in uscita, e dall\u2019altro ci ha permesso di trovare modi per rendere pi\u00f9 \u201cnaturale\u201d l\u2019uso della CAA nei contesti di vita. Capire come usare i libri \u00e8 infatti abbastanza semplice e intuitivo, e pu\u00f2 facilitare molto il passaggio sia per i bambini che per il loro contesto verso altri strumenti di CAA come tabelle e ausili.
Inoltre, in modo un po\u2019 inaspettato, i libri in simboli hanno cominciato a circolare spontaneamente nelle scuole materne, nelle biblioteche e in molti altri contesti, e sono cos\u00ec diventati patrimonio di tutti i bambini. Sono prima di tutto piaciuti, hanno appassionato, sono stati contesi, hanno permesso contemporaneamente condivisione e autonomia. Ci siamo accorti che sono serviti a tutti i bambini per crescere, per capire meglio il linguaggio, per parlare, per condividere l\u2019attenzione, per aumentare la capacit\u00e0 di ascoltare, per scoprire come si pu\u00f2 comunicare con alcuni compagni e per molte altre cose. In particolare, sono stati preziosi per sostenere in modo naturale quei bambini che per diversi motivi hanno maggiori difficolt\u00e0 con il linguaggio e con l\u2019ascolto: bambini con disturbo di linguaggio o di attenzione, bambini migranti e molti altri.
Non sono quindi pi\u00f9 solo strumenti \u201csu misura\u201d per bambini con disturbo complesso della comunicazione, ma sono diventati \u201cIN-Book\u201d, strumenti per l\u2019inclusione di tutti i bambini, nella direzione di una \u201cspeciale normalit\u00e0\u201d (Ianes, 2006), da condividere, da scambiare, da mettere a disposizione in piccole biblioteche di classe, nell\u2019ambito delle quali non \u00e8 pi\u00f9 necessario \u201ccostruire\u201d su misura, perch\u00e9 come per tutti i bambini si pu\u00f2 \u201cscegliere\u201d su misura tra i molti a disposizione.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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